{"id":107,"date":"2021-04-13T17:20:16","date_gmt":"2021-04-13T15:20:16","guid":{"rendered":"https:\/\/numethic.education\/?p=107"},"modified":"2021-07-08T10:49:52","modified_gmt":"2021-07-08T08:49:52","slug":"enseigner-le-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/numethic.education\/?p=107","title":{"rendered":"Enseigner LE num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"\n

La RTBF a publi\u00e9 un article interpellant: \u00ab\u00a0Ne pas savoir naviguer sur internet, utiliser une cl\u00e9 USB… L’illectronisme est aussi un facteur qui peut mener \u00e0 l’exclusion<\/a>\u00ab\u00a0.
Cet article fait \u00e9cho \u00e0 l’article \u00ab\u00a0Des souris et des hommes<\/a>\u00a0\u00bb sur le site de l’APED car il met en lumi\u00e8re le fait que beaucoup de gens, et cela inclut nombre de jeunes dont nous avons la responsabilit\u00e9, sont experts dans un panel restreint d’activit\u00e9s \u00ab\u00a0num\u00e9riques\u00a0\u00bb (utiliser les r\u00e9seaux sociaux, consulter des vid\u00e9os) mais sont perdus d\u00e8s qu’il s’agit de d\u00e9ployer les comp\u00e9tences requises dans le milieu professionnel (g\u00e9rer des fichiers, traiter un texte etc) ou m\u00eame d’utiliser les outils informatiques efficacement dans la vie priv\u00e9e (g\u00e9rer un compte en banque, s’informer de mani\u00e8re pluraliste etc). Je suis d’ailleurs effar\u00e9 de la r\u00e9flexion avanc\u00e9e dans le texte, qui veut qu'\u00a0\u00bbau-del\u00e0 de trois clics, \u00e7a devient trop compliqu\u00e9\u00a0\u00bb. Les gens, nos \u00e9l\u00e8ves, sont-ils donc devenus tellement… quoi au juste ? ignorants ? fain\u00e9ants ? abrutis ? sur-assist\u00e9s ? N’est-ce pas une forme d’injure \u00e0 l’intelligence que de croire qu’il n’est pas possible de comprendre, m\u00eame \u00e0 minima, le fonctionnement de l’outil informatique ?<\/p>\n\n\n\n

Cette assertion se base sur un raccourci commun, celui qui confond simple et facile. Beaucoup de choses sont simples, mais elles ne sont pas pour autant faciles. Prenons l’exemple d’une voiture: un volant, deux ou trois p\u00e9dales, une levier de vitesse (et encore), quelques boutons et baguettes de contr\u00f4le… tout cela est finalement assez simple, dans le sens o\u00f9 chaque \u00e9l\u00e9ment d\u00e9clenche une seule action. Mais est-ce facile pour autant ? Conduire n\u00e9cessite de ma\u00eetriser chaque \u00e9l\u00e9ment simple, puis de faire interagir chacun avec d’autres. Cet apprentissage prend du temps, mais de cette simplicit\u00e9 na\u00eet la richesse. Conduire, c’est utiliser la simplicit\u00e9 pour produire de la complexit\u00e9. Il en va de m\u00eame pour le num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n

Or, on nous dit qu’il faut \u00ab\u00a0faciliter\u00a0\u00bb quelque chose pour la rendre plus accessible. Mais \u00e0 l’heure actuelle, faciliter consiste bien souvent \u00e0 appauvrir ou \u00e0 automatiser \u00e0 outrance, privant ainsi l’usager de nombreuses facult\u00e9s d’action et surtout de compr\u00e9hension. En somme, faire \u00e0 la place au lieu de laisser conna\u00eetre. Pas besoin de comprendre du moment que cela fait le minimum demand\u00e9 (et encore).<\/p>\n\n\n\n

N’est-ce pas l\u00e0 tout le contraire de l’enseignement ? Enseigner, n’est-ce pas donner les cl\u00e9s qui permettent de rendre les choses plus faciles, non pas parce qu’elles ont \u00e9t\u00e9 appauvries, mais parce qu’elles sont ma\u00eetris\u00e9es, connues et que leur compr\u00e9hension ouvre la voie vers de nouveaux apprentissages qui les \u00e9tendent ?<\/p>\n\n\n\n

D’o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 d’enseigner LE num\u00e9rique bien avant d’enseigner AVEC le num\u00e9rique, cette deuxi\u00e8me possibilit\u00e9 \u00e9tant certainement subordonn\u00e9e \u00e0 la r\u00e9ussite de la premi\u00e8re. Cela implique bien entendu que le num\u00e9rique ne peut se concevoir que comme un outil en plus sur la palette des outils de l’enseignant, mais certainement pas comme une n\u00e9cessit\u00e9. Nous faire croire le contraire serait une imposture. Au moment o\u00f9 la volont\u00e9 affich\u00e9e est de doter chaque \u00e9l\u00e8ve d’un ordinateur pour en faire le principal m\u00e9diateur de l’apprentissage, il est n\u00e9cessaire de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la pertinence et \u00e0 la qualit\u00e9 de ces outils: simples ou faciles ? automatiques ou riches ? pour faire le minimum ou pour laisser faire beaucoup plus ? Au fond, n\u00e9cessaires en permanence ou seulement \u00e0 certains moments ?<\/p>\n\n\n\n

Et il convient de s’interroger aussi sur les implications que ces outils auront sur la qualit\u00e9 de l’enseignement, voire sur la qualit\u00e9 de vie des \u00e9l\u00e8ves. A l’heure o\u00f9 la surveillance g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et la collecte massive de donn\u00e9es deviennent terriblement pr\u00e9occupantes (et il \u00e9tait grand temps que cela le devienne), \u00e0 l’heure o\u00f9 de nombreux scientifiques alertent sur les dangers des \u00e9crans \u00e0 outrance, \u00e0 l’heure o\u00f9 les enjeux climatiques ne peuvent plus \u00eatre ignor\u00e9s (autant d’ordinateurs repr\u00e9sentent une quantit\u00e9 \u00e9norme de mati\u00e8res premi\u00e8res non recyclables et d’\u00e9nergie), peut-\u00eatre serait-il plus judicieux de faire des \u00e9coles des lieux o\u00f9 l’on apprend, entre autres choses, \u00e0 bien utiliser le num\u00e9rique, avec intelligence et mod\u00e9ration, voire sobri\u00e9t\u00e9. Et dans ce cas, quel serait le besoin d’un ordinateur par \u00e9l\u00e8ve ? Pourquoi devrait-on mobiliser autant d’argent public et priv\u00e9, les parents devant se fendre de l’achat de mat\u00e9riel ?
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